LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE

1. Le constructivisme

Tout comme le cognitivisme, le constructivisme est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale. Apparue relativement à la même période que le cognitivisme, elle vient elle aussi offrir une alternative à la théorie initiale du behaviorisme qui, selon Piaget, limitait trop l’apprentissage à l’association stimulus-réponse et ignorait l'activité mentale du sujet dans le processus d'apprentissage. L’approche constructiviste s'intéresse à l'activité du sujet pour se construire une représentation de la réalité qui l’entoure.

1.1 Principe de base du constructivisme : la connaissance est construite par l’apprenant sur la base d’une activité mentale

Il est difficile d’expliquer le constructivisme sans évoquer les travaux de Piaget (1970 et 1980) qui ont eu une grande influence sur cette théorie. En effet, Piaget a décrit le mécanisme général du développement cognitif de l’enfant en termes de « déséquilibre » et d’ « accomodation » (cf. par exemple 1977a [1936], 1977b [1937], Piaget et Inhelder, 1966). Plus précisément, selon lui, l’enfant « construit » spontanément et inconsciemment des « structures cognitives » pour mettre en ordre ses expériences et anticiper les effets des actions qu’il mène dans son environnement physique et social.

• Si elles le peuvent, les nouvelles expériences sont « assimilées » par les structures cognitives de l’enfant, c’est-à-dire intégrées à elles en les faisant évoluer de façon graduelle. Nous sommes dans un porcessus d'assimilation.
• Lorsque de nouvelles expériences ne peuvent pas rentrer dans le moule de ces structures, ces dernières provoquent un « déséquilibre », elles perturbent l’enfant sur le plan cognitif. Toujours spontanément et inconsciemment, l’enfant va alors progressivement remplacer certaines parties de ces structures cognitives et les réorganiser (ce processus d’adaptation ne s’opérant pas subitement mais sur le long terme). Piaget désigne ce processus d’adaptation par les termes « accomodation » ou « équilibration ».[1] Par ce processus de « déséquilibre » et « d’accommodation », Piaget met en évidence l’existence de ces conceptions qui sont « construites » par les enfants.

L’apprentissage constitue ainsi une « sophistication » des schèmes opératoires qui résulte de deux processus complémentaires précédemment évoqués : « l’assimilation » (incorporation de nouvelles informations issues de l’environnement) et l’accomodation qui consiste à modifier la structure cognitive de base pour y incorporer des informations nouvelles.

La connaissance n'est donc jamais achevée!

 Schématisation du processus d'assimilation

Schématisation du processus d'accomodation

1.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage

De cette conception de l'apprentissage, Piaget, ( mais aussi les chercheurs qui s'inspireront de son modèle), a tiré un certain nombre de conséquences quant à la manière dont devrait être organisé l'enseignement.

Elle stipule que, pour que les apprentissages se déroulent dans des conditions optimales, l’environnement de l’apprenant doit être propice et adéquat par rapport à son niveau d’expérience et de développement biologique et mental, mais il doit aussi être en lien avec ses intérêts. En effet, la connaissance ne peut être durable que lorsqu’elle peut être liée à des connaissances acquises antérieurement.

a- Rôle de l'apprenant

Parce que l'apprenant construit ses propres connaissances, son rôle est plus que jamais mis en valeur par la théorie constructiviste. En effet, l'enseignement constructiviste est fondé sur la croyance que les élèves apprennent mieux quand ils s'approprient la connaissance par l'exploration et l'apprentissage actif. Les mises en pratique remplacent les manuels, et les apprenants sont encouragés à penser et à expliquer leur raisonnement au lieu d'apprendre par cœur et d'exposer des faits.

De manière plus précise, on peut dire que :

• Les apprenant viennent en classe avec une expérience du monde et un apprentissage antérieur long de plusieurs années.
• Même pendant qu'il évolue, un apprenant filtre toutes ses expériences à travers sa conception du monde et cela affecte l'interprétation de ses observations.
• Changer leur vision du monde exige des apprenants un travail important.
• Les étudiants apprennent mieux en faisant.
• Permettre et créer pour tous des occasions de se faire entendre favorise la construction de nouvelles idées.

Cette théorie encourage donc les élèves à prendre les devants dans leur processus d’apprentissage et à développer leur propre compréhension du sujet en posant des questions, en explorant des idées et en résolvant des problèmes. Elle place ainsi l'apprenant au centre même du processus d'apprentissage.

b- Rôle de l'enseignant(e)

Le constructivisme percoit l'enseignement comme un processus d'accampagenement et de facilitation vers la constructuion des savoir. De ce fait, le rôle principal de l'enseignant(e) consisterait plutôt à mettre les significations de l'apprenant au défi. Pour ce faire, l'enseignant le supporte dans sa recherche de sens : il lui pose des questions, stimule sa curiosité, met ses conceptions à l'épreuve, le guide au besoin, l'oriente non pas vers des buts d'enseignement définis à l'avance mais vers l'élaboration d'une interprétation personnelle des choses. Bref, il fournit à l’élève les outils et le soutien nécessaires pour mener à bien l’apprentissage. En cela, il diffère des tendances traditionnelles, qui considèrent l’enseignement comme la transmission des connaissances du chef de l’enseignant au chef de l’élève, quand ce n’est pas la simple mémorisation de ce qui est écrit dans un livre.

Une vision constructiviste de l'éducation valorise donc une pédagogie active et non directive et donne priorité à des aspects tels qu'un contexte réel d'apprentissage, un enseignement-soutien plutôt qu'un enseignement-intervention, la découverte guidée, l'encouragement à explorer divers points de vue sur un thème etc.

c. Evaluation

Le constructivisme tend à l'élimination des catégories et des tests standardisés. Au lieu de cela, l'évaluation devient partie prenante de l'apprentissage de sorte que les étudiants jouent un plus grand rôle en jugeant leurs propres progrès.

1.3 Avantages 

Les avantages d'une approche constuctivisme sont considérables. Nous en citerons les principaux. l'approche developpe :

• L'apprentissage actif  : l'élève est encouragé à construire son propre savoir ;
• La motivation : en participant activement à leur apprentissage, les élèves deviennent plus engagés et motivés ;
• L'implication : La motivation permet aux élèves de mieux s'impliquer activiment ce qui  favorise une compréhension plus approfondie du sujet et leur permet d'établir des liens entre les nouvelles informations et leurs connaissances antérieures; 
• Connexions avec le monde réel : les apprenants sont encouragés à relier leur apprentissage à des situations et des expériences du monde réel. Cela les aide à voir la pertinence de leur apprentissage et les encourage à s’approprier l’application pratique de leurs connaissances;
• Auto-évaluation : En les amenant à réfléchir à leur apprentissage, les apprenants sont amenés à se fixer des objectifs et à évaluer leurs progrès. Cela favorise la conscience de soi, la métacognition et le sentiment de responsabilité envers leur propre apprentissage;
• Choix et autonomie : les apprenants ont des choix dans leur apprentissage, comme la sélection de sujets, de projets ou de méthodes de présentation. Cela leur permet de s’approprier leur apprentissage et encourage la motivation intrinsèque;
• La pensée critique : elle encourage les élèves à s'engager dans des activités qui les obligent à réfléchir de manière critique, à analyser des informations et à résoudre des problèmes ;
• L'apprentissage inidicualisé : la mise en œuvre du constructivisme permet des expériences d’apprentissage individualisées c'est-à-dire entre autres apprendre à son rythme, avoir un contenu adapté...

Ses principaux avantages, selon ses adeptes, conduisent vers la construction d’individus autonomes, créatifs et désireux d’apprendre, dans un environnement qui tient compte de leurs besoins, attitudes et croyances pour leur offrir un environnement idéal pour apprendre

1.4 Quelques dérives

Selon le modèle piagétien, l'enseignement a pour objet de confronter l'apprenant à des situations riches et diversifiées de manière à créer des interactions propices au développement cognitif. Toutefois Piaget souligne que le développement cognitif est essentiellement spontané et que dès lors on n'a pas avantage à vouloir accélérer le développement au-delà de certaines limites.

D'autres chercheurs, par contre, considèrent que c'est une des missions de l'école que de favoriser ce développement cognitif par des approches pédagogiques adaptées. En particulier un auteur comme Seymour Papert estime que le recours à l'ordinateur permet de concrétiser le domaine formel à travers l'utilisation d'environnements d'apprentissage qui confrontent l'élève avec des problèmes concrets proches de ceux qu'il rencontrerait en situation réelle.

En plaçant l'élève face à des situations simulées, il est possible d'aborder des problèmes complexes de manière intuitive et de passer à la formalisation par la suite lorsque l'élève maîtrisera suffisamment les outils nécessaires. Toutefois, il serait abusif, comme certains l'on fait, de conclure que tout apprentissage doit être basé sur une redécouverte active des notions et des principes. Nous pensons, au contraire, qu'il s'agit là d'une interprétation caricaturale du modèle piagétien qui amène parfois certains chercheurs à refuser toute communication directe du maître vers ses élèves au nom d'un interactionnisme absolu. Au contraire, il est bien souvent beaucoup plus efficace de transmettre certaines connaissances (comme des informations factuelles, voire certaines règles et certains principes de base) plutôt que de les faire redécouvrir de manière tellement artificielle que le processus de redécouverte perd l'essentiel de sa substance formative. À ce propos, une étude fort intéressante réalisée par Kirschner, Sweller & Clark (2006) analyse les bénéfices pédagogiques de diverses méthodes reposant sur la mise en situation et l’apprentissage par découverte (apprentissage par problème) pour conclure à leur inefficacité dans la plupart des cas. Les auteurs soulignent en particulier que les approches constructivistes guident trop peu les élèves et entraînent de ce fait une surcharge cognitive. Cette conclusion est toutefois à nuancer en fonction des résultats obtenus par Mayer (2004) qui souligne que, pour autant que l’apprentissage par découverte soit correctement étayé par le maître, les pairs ou les technologies, l’apprentissage par découverte guidée peut s’avérer plus efficace que l’enseignement direct.

Par ailleurs, la mise en oeuvre en classe de cette approche est tributaire de certaines contraintes de temps spécifiques auxquelles les enseignants peuvent être confrontés comprennent :

• Temps de cours limité : les enseignants disposent souvent d'un temps de cours défini pour chaque leçon, ce qui rend difficile l'intégration de périodes prolongées d'exploration et de discussion entre les élèves.
• Exigences du programme : les enseignants sont souvent tenus de suivre un programme spécifique dans un laps de temps donné, ce qui laisse peu de place à des activités ouvertes et dirigées par les étudiants.
• Exigences en matière d'évaluation : des contraintes de temps peuvent également résulter de la nécessité d'administrer et de noter des évaluations, ce qui peut limiter le temps disponible pour les activités constructivistes.
• Besoins individuels des élèves : les enseignants doivent également tenir compte des différents besoins et capacités de leurs élèves, ce qui peut compliquer davantage la gestion du temps.
• Ressources limitées : la mise en œuvre du constructivisme nécessite souvent des ressources et du matériel supplémentaires, qui peuvent ne pas être facilement disponibles dans les délais impartis.

Conclusion

Le constructivisme est une manière de penser le savoir, une référence pour construire des modèles de l'enseignement, de l'apprentissage et des programmes d'études. Dans ce sens, c'est une philosophie.

Dans cette perspective, l'enseignement devient l'établissement et le maintien d'une langue et de moyens de communication entre le professeur et les apprenants, aussi bien qu'entre les apprenants eux-mêmes. Présenter simplement le matériel, énoncer les problèmes et recevoir des réponses n'est pas un processus de communication assez raffiné pour un apprentissage efficace.

Comme nous l’avons déjà évoqué un apprentissage efficace correspond à un bon équilibre entre d’une part, la découverte et l’initiative personnelle et d’autre part, le guidage systématique de l’apprenant. L’équilibre entre la régulation externe par l’enseignant et l’autorégulation par l’apprenant peut varier en cours d’apprentissage en fonction des caractéristiques individuelles des apprenants et de leur progression vers les compétences visées.

Pour aller de l'avant, nous vous conseillons vivement de regarder cette intrevention de Piaget :

https://youtu.be/0XwjIruMI94

2. Le socio-constructivisme

Le socioconstructivisme, que beaucoup percoivent comme un prolongement du constructivisme, est une approche qui s'interesse, certes aux activités mentales pendant le processus d'apprentissage mais elle prend en compte les aspects sociaux et culturels de la connaissance et soutient que ce n’est pas quelque chose qui existe indépendamment de la société. Elle concoit donc la connaissance comme une construction sociale qui résulte de la relation entre la société et l’individu.  Lev S. Vigotsky  (1896-1934) a été le premier à souligner l’importance de l’interaction sociale dans le développement des fonctions cognitives. Notons toutefois, que le terme "socioconstructivisme" a été inventé au début des années 1970 non pas par Vygotsky mais par le philosophe des sciences Thomas Kuhn.

2.1 L'importance de l'alter dans l'apprentissage

Vygotsky considère que l'enfant se développe grâce à des moyens qu'il puise dans son environnement social et grâce aux interactions sociales multiples. L’apprentissage se construit certes en confrontant les apprenants à des situations problèmes, mais également en les faisant entrer en interaction avec leurs pairs (élèves-élèves, enseignants-élèves…) dans l’objectif de créer, cette fois-ci, un conflit socio-cognitif (une notion à développer ultérieurement). Le focus est donc mis sur le processus interpsychique qui entraîne le sujet à intérioriser ce qui a été appréhendé avec autrui. C'est une thèse différente de celle de Piaget qui privilégie le travail intrapsychique. Vygotsky a abordé l'apprentissage humain sous l'angle de l'action structurante des nombreuses interactions que le sujet vit dans son environnement social ; le sujet construisant avec la médiation d'autrui des outils de pensée qu'il peut s'approprier pour son propre compte. Le médiateur joue alors un rôle important en s'intercalant entre le sujet et cette appropriation pour faciliter l'intériorisation et l'assimilation des outils de pensée ainsi que le développement de fonctions psychiques.

2.2 La zone proximale de développement

Pour étayer ses propositions, Vygotski suppose l'existence d'une zone sensible qu'il nomme "zone proximale de développement " laquelle renvoie à l'écart entre ce que l'enfant apprendra s'il est seul, et ce qu'il peut potentiellement apprendre si on lui fournit une aide. La ZPD est donc la distance (différence) entre :

• le niveau de développement actuel qui est déterminé par les capacités de l'enfant à résoudre seul un problème,
• et le niveau de développement potentiel qui est déterminé à travers la résolution de problème par cet enfant, lorsqu'il est aidé par des adultes ou collabore avec des pairs de niveau plus avancé.

Ces deux niveaux d'apprentissage découlent d'une construction sociale des connaissances, ils apportent donc à la fois des apprentissages cognitifs et sociaux utiles pour l'enfant, soit pour lui faire acquérir des compétences cognitives plus rapidement, soit pour développer le lien social.

2.2 Constructivisme vs socio-constructivisme

Ce tableau récapitule les principales différences entre le contructivisme de Piagiet et le socio-constructivisme de Vygostki.

Source: http://plessner.u-strasbg.fr/dess/projet01/html/cst_expl.htm#courants

Bibliographie

Arcà, M. et Caravita, S., Le constructivisme ne résout pas tous les problèmes, Aster, 16, 1993, p. 77-101.

Piaget, J., La naissance de l’intelligence chez l’enfant. Neuchâtel, Paris : Delachaux et Niestlé. 1977a [1936].

Piaget, J., La construction du réel chez l’enfant. Lausanne : Delachaux et Niestlé. 1977b [1937].

Vygotsky, L., Pensée et langage (tr. fr.). Paris : La dispute. 1997 [1934].

Goupil et Lusignan (1993) Apprentissage et enseignement en milieu scolaire, pp.52-54