LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE

Petar Guberina, professeur à la Faculté des Lettres de l’Université de Zagreb et Paul Rivenc, assistant de Georges Gougenheim, professeur à la Sorbonne, lors de leur rencontre à l’École Normale Supérieure de Saint-Cloud prennent la décision de réaliser en commun une nouvelle “méthode” d’enseignement des langues se fondant sur leurs travaux respectifs et leurs expériences antérieures. Petar Guberina avait soutenu à la Sorbonne, en 1939, une brillante thèse de Doctorat sur  “Valeur logique et valeur stylistique des propositions complexes (Théorie générale et application au français” . Cette recherche ouvrait une voie très originale vers une linguistique de la parole, inspirée notamment de Saussure et surtout de Bally. Les travaux de ce dernier avaient orienté Guberina vers la prise en compte de l’affectivité, du rythme, de l’intonation et du geste dans la structuration des messages verbaux. C’est tout naturellement qu’il avait tourné ses recherches vers l’enseignement/apprentissage des langues vivantes et vers la rééducation des troubles de la parole, notamment chez les sourds profonds. Sa vocation pédagogique et ses contacts avec le Centre Audiovisuel récemment créé à l’ENS, poussaient P.Rivenc à exploiter au plus vite les résultats de ces enquêtes pour réaliser des méthodes “modernes” d’enseignement du français aux étrangers. La méthodologie audiovisuelle (MAV) domine en France dans les années 1960-1970 et le premier cours élaboré suivant cette méthode, publié par le CREDIF en 1962, est la méthode « Voix et images de France ».

 

Sur la langue :

Le structuralisme : la langue est avant tout un moyen d’expression et de communication orale et, plus que la langue, c’est la parole en situation que cette méthodologie vise à enseigner.

La théorie verbo-tonale de Guberina conçoit le langage comme une structure qui s’élabore, se définit constamment par contact entre l’individu et la société, comme une structure globale qui met en jeu le linguistique et le paralinguistique. La notion de structuro-global illustre bien cet aspect : si toute structure s’exerce par des moyens verbaux, elle se réalise également par des moyens non verbaux tout aussi importants (rythme, respiration, hésitation, intonation, gestuel, cadre spatio-temporel, contexte social et psychologique, etc…). L’adjectif  « global » rend compte de l’ensemble de ces facteurs qui interviennent dans la communication orale. La structure est donc intimement liée à une situation qui la fait naître et qu’il faut envisager globalement sans séparer les différents éléments intrinsèques qui la composent.

 

Nature de la langue

Langue orale car pour les structuralistes le langage est d’abord oral. Les 4 compétences sont couvertes mais priorité à l’oral, un oral transcrit. 

 

Sur la psychologie d’apprentissage

La théorie psychologique de la Gestalt propose une perception globale de la forme ou de la structure : si celle-ci réunit des éléments en un ensemble organisé, chaque élément constitutif entretient avec les autres des rapports intrinsèques et solidaires qui ne peuvent être décomposés.

Le béhaviorisme: est une approche de la psychologie à travers l'étude des interactions de l'individu avec le milieu qui se concentre sur l'étude du comportement observable et du rôle de l'environnement en tant que déterminant du comportement. L'apprentissage y est expliqué comme une modification du comportement observable ou non, modification résultant de la conséquence d’une réponse à des stimuli, extérieurs (environnement externe) ou à des stimuli intérieurs (environnement interne), sur l'organisme. Ducrot (1972,p.931) le résume ainsi : « Dans une situation‐stimulus se produit une réponse‐réaction ; 

 

Sur la conception de civilisation/culture

La culture est médiatisé par l’image « ces signifiants para-linguistiques de l’image joue dans une méthode audio-visuelle des langues vivantes, un rôle extrêmement important, ce sont eux qui, en marge de tout message linguistique, transmettent à l’élève une information sur la « civilisation » du groupe social dont ils étudient la langue et le mode de vie. .. A chaque leçon, l’image fera ainsi découvrir à l’élève, au delà des mots, les paysages, les villes, les milieux de vie, les personnages parmi lesquels il apprendra à vivre, et dont peu à peu il apprendra à parler. » (Renard, 1976 : 20) 

 

2. Contenu

Présentation de la langue

Comme pour la MAO, la méthodologie SGAV est présentée à travers des dialogues fabriqués qui véhiculent la langue de tous les jours et qui se développe dans une situation de communication de la vie quotidienne concrétisée par des images qui mettent en scène sa réalité. Ils constituent le noyau dur de toute leçon audiovisuelle. 

 

Accès au sens de la langue cible :

On accorde de l’importance au sens même si la forme linguistique est privilégiée. L’accès au sens se fait par des images, par le son, par les gestes….

 

Enseignement de la grammaire et du lexique :

L’enseignement grammatical est implicite et inductif et s’inspire du structuralisme européen tout en s’intéressant plus à la parole qu’à la langue. La progression de la grammaire et du vocabulaire relève du français fondamental 1er degré et le principe de la fréquence commande l’ensemble des dialogues (qui sont tous fabriqués) des fins linguistiques et pédagogiques. Les exercices structuraux permettent de réemployer et de fixer les structures du dialogue dans des situations différentes : ils ont donc une visée situationnelle.

 

Progression adoptée :

La sélection des contenus linguistiques reprend le choix des structures syntaxiques dégagés par le français fondamental. La progression est donc grammatical et observe le principe de présentation des contenus selon l’axe du simple au complexe et de la plus haute fréquence d’utilisation, le lexique du français fondamental venant se greffer dessus.

 

Schéma de classe